|
语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，学生没有一定的阅读积累，就无法用丰富形象的词语进行表达，更谈不上与别人进行深度交流。然而，有的人读了很多书，却写不出一篇像样的文章，与人交谈也往往辞不达意，语文表达与写作能力并不高。这是为何呢？
阅读是分等级的。按照美国学者阿德勒的说法，阅读可以分为两类：一类是不超越读者理解力的阅读，“你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。”另一类是能够提高理解力的阅读，即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者的水平，只有通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。
第一种类型的阅读是用来娱乐或打发时间的，例如读报纸、看小说、浏览网页等，有时候也可以从中获得一些资讯，但更多是为了消遣。比如有的人读小说，一天能读几百页，纯粹是为了看热闹，寻求情节刺激。如此，即使一年读一百本书，也难以提高阅读能力。现在很多学生迷恋魔幻小说、新奇的网络作品等，其目的不是为了提高阅读能力，而是只求当下快意，这样的阅读往往会使人误入歧途，不利于个人成长。
第二种类型的阅读才能够全方位提高自己的阅读能力。不过遗憾的是，只有极少数人愿意进入这个阅读阶段。因为这种阅读不再讲求趣味性和可读性，而是特别强调内容的品质和理解的品质，所以往往有些无趣乏味。但是通过边阅读边思考，读者可以开阔眼界和增强理解力，并最终收获喜悦和智慧。
可见学生的阅读量和语文能力之间并不一定是正比例关系，要提高学生的语文能力，必须引导学生进行第二种类型的阅读。具体到一篇课文、一本书的阅读，并非要求教师把整篇文章分解得支离破碎，去深挖文章的微言大意，而是在引导学生反复诵读、深刻感悟的基础上，涵泳、品味、咀嚼文章的结构以及语言运用等方面的精要之处。
语言学家张志公曾说：“带着学生从文章里走个来回。”“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”曾国藩在给儿子的家书中更是十分透彻地解释了自己读书的经验：“游泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”这番话就是强调读诗文时口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。
（作者系“蒲公英评论”独立评论员）
——摘自《中国教育报》
|
用户登录
还没有账号？
立即注册