教育美文推荐阅读（六十四）——互动性阅读的妙处
■张以瑾
从古到今，很多人说“书非借不能读也”，但这不符合我的体验。我不喜欢到图书馆或向别人借书看，也不喜欢把自己的书借给别人。原因很简单，我看书喜欢在上面写写画画，在图书管理员看来，这叫“损毁图书”，要训斥，还要罚款。但在我看来，这反而让书更有价值了，因为那上面留有我的笔迹、联想、感悟，甚至是心情。当然，我得承认，这样的书只对个人有价值，因而具有一定的私密性，不是合拍的人不好外借。
小时候看书，做教师的父亲屡屡提醒我“拿笔”。笔是拿了，但拿在手上干什么，好像多年后才真正明白。最初的时候，只是寻章摘句，抄下成语、名言什么的，化作谈资或装饰作文，少年时代凭这个赚了好几次表扬。后来，渐渐觉得抄录没什么意思，开始试着在书上写写画画，兴之所至，信马由缰，在每本读过的书上都“爬”满了自己的印记。
时间久了，我发现自己在不知不觉中习惯使用一些相对固定的标注符号。遍布书中的下划线、小三角、大三角、圆圈以及问号等都各有所表,比如，下划线是用来标注重要的语句、段落以及有价值的信息，小三角表示观点比较重要，大三角表示观点十分重要，圆圈表示不认同、不满意，问号表示存疑或不解……
这样做的好处至少有两个：一是“眼动、脑动、手动”，把单向的阅读变成一个互动交流的活动，就好似在和作者面对面交流，有共鸣，有碰撞，有情绪，增强了理解和记忆效果；二是拣选了书中的观点和内容，便于检索和温故，日后翻看，就能迅速地浏览这本书最有价值的内容，以及自己彼时的所思所感所悟。
事实上，一本书于我们的价值，在我们读过、划过、批注过之后，会得到成倍的提升。因为这样读过的书，也融入了读书人的劳动成果和智慧贡献。很多人读完一本书，里面还是整洁如新，一方面是嫌读书时拿笔麻烦，另一方面则是因为没有“执笔批书”的阅读体验。这样的阅读，如果不是针对休闲娱乐类的书籍，很难说效果有多好。
为了避免这些观点引起误解和反感，我建议大家把阅读分为“软阅读”和“硬阅读”两大类，前者是指休闲娱乐式阅读，主要是为“图乐子”、打发无聊，后者则是为了知识和思想的阅读。前面的文章曾提过，知识、思想以及作为其载体的书籍是分层次的，同样，阅读也是分层次的。对于那些想通过读书丰富知识、提升思想的人来说，反思阅读方法，追求阅读层次，自始至终都是读书活动的伴生性目标。
美国人莫提默·J.艾德勒在1940年写下畅销至今的《如何阅读一本书》，认为阅读具有娱乐消遣、获取资讯、增进理解力三种目的，只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长，他还花了很大篇幅将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读等四个层次，提出要通过阅读方法和技巧的正式训练，带领读者进入更高层次。
尽管没有看过他的书，但我的体验和总结与他的观点基本一致。此外，基于切身体验，我觉得他还说对了两点：第一，阅读是一种“主动的活动”，“我们的前提是读者能与作者进行对话，并能回应他所说的话”。这实际上是提醒我们，要在阅读过程中努力寻求个人的存在感、创造力和主导权。第二，看书要快慢得当，“不是所有的书都可以用最快的速度来阅读”。这是说，我们不要总是看那种一目十行的书，而是要看一些需要“啃”的书。每“啃”完一本这样的书，你都会发现自己更有底气就某些话题表达观点，也更有兴趣在作者的提示下思考更多的现实问题。
此外，因地制宜也是互动性阅读需要明确的一个原则。比如，怎样读一本文学经典，怎样读一本调研报告，怎样读一本理论著作？对这些不同性质、不同领域的书，我们都要建立相应的读书方法。在这个过程中，既借鉴别人的读书法，也注意探索总结自己的读书方法。最终目的只有一个，那就是把书“读活”，从中得到生趣和用途，让一切关于阅读的美好描述都不至于成为空话。
——摘自《中国教育报》
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