本期话题：课堂高效的秘密是什么？

　　编者按 “另类”教师李成良被省教研员“发现”时，已是一位校长，管着一所拥有近2000名学生的大学校。他仍坚持教一个班的数学课，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置课外作业，学生成绩还特别好。他笑称自己是“懒”校长、“懒”教师。从教近30年，他的学生参加过10次学段过关检测，合格率都在98%以上，其中有6次达到了100%，优秀率也不低。

　　一个从来不想“偷懒”的人，是永远都不会变得聪明的。因为，“偷懒”，其实是智力活动的强大动力。

　　很多人做了一辈子教师，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲乏，教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。

　　“偷懒”，不是简单地“偷工减料”，而是对本质和规律的把握，是专业的纯熟，是对教学真理的体悟和运用。

　　透过这一草根性经验，我们看到的会是什么呢？有没有教育大家的影子？有没有著名理论的折射？有没有新的突破？

　　答案在您的读后感里。

　　讲述

　　● 李成良

　　如果我这个校长很忙，老师们也很忙，那么，我就不是一个好校长。

　　如果我这个老师很忙，学生们也很忙，那么，我就不是一个好老师。

　　为了争做一位好的数学老师，我追求“懒”课境界。“懒”课“懒”在哪里呢？核心就是备课“懒”和上课“懒”，在“懒”中追寻数学课堂的扎实高效。

　　备课好比和面，关键是要和“透”

　　备课怎么“懒”呢？我懒的是不写书面教案，但对教材却备熟备透，烂熟于心。不知道大家是否有亲自擀面的经历？做好手擀面非常重要的一步就是“和面”，“和面”最关键的就是要和“透”。上翻下倒，左搅右拌，直捣中央，久而透。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率就不高。

　　在备课前要做好两项准备工作，才可以提高数学课的备课质量。最主要的是要“吃透两头”：

　　一是要吃透教材。只要你心中有教材，“任尔东西南北风，我自岿然不动”。课程改革，不管怎么改，大体的知识点永远都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。

　　我们浙江东阳的民居建筑中最有代表性的就是斗拱，不用一个铁钉，利用各个榫头卡接，通过凹凸槽阴阳对接，横向与纵向相互咬合，相互牵制，使得它们（斗拱的构件组成）牢固地形成一体。斗拱在力学上将单点支撑变成了多点支撑，将受力分解到木头的各个支点，保证了结构上的安全。其实我们研究教材也是如此，必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。

　　现实中，许多老师却在为备课而备课，为检查而备课。他们认为备课就是写教案，有的甚至是抄教案。就像做斗拱，只是用钉子把木头钉在一起，却并不能受力。少了知识链的无缝链接，要上出高效的数学课几乎是不可能的。

　　如何搭好教材知识的“斗拱”呢？

　　其一，熟背每一本数学教科书。最好是每一册教材都能背出来。为什么呢？记得我在巍山中学上学时，我的物理老师上课从来不带教材，就拿一支粉笔，但他上的课生动简洁，通俗易懂，作业少负担也轻，学生成绩却遥遥领先于其他班级。那时我们就觉得物理老师很了不起。1980年我师范毕业，学校安排我担任数学专职教师，我就找齐了小学的10册教材（当时是五年制的），花了两年时间将其全部背熟。在背教材的过程中，我对小学阶段各块知识的前因后果都一清二楚。这对我们梳理知识的帮助很大，特别是在确定教学目标时就不会出现“错位”。在20世纪80年代末，我对哪一道例题在第几册第几页都能对答如流。虽然我们不能完全围绕教材转，但作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。背熟全部教材，理清编者思路，明确研究方向，重组自我教材，搭建知识模块，这样才有系统性，才可以“偷懒”。虽然我们的教材几经修订，但是我们也要反思这样安排是否最适合自己上课，是否最适合“我”的学生。特别是推行新课程以后，更应比较新旧教材的优缺点，抓住数学的本质去备课。说简单一点，课程怎么改，总是离不开计算、应用题和几何形体等数学基本知识结构。

　　其二，熟做每一道习题。最好把练习中的全部题目熟透。也许有人认为这是多此一举，其实不然。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是有编者意图的。你只有弄清编者意图，才能有的放矢地组织教学，在组织教学时就不会偏离重点，同时可以将教学内容进行取舍、重组，这样才能做到有效练习，从而提高课堂实效。在我近30年的数学教学生涯中，背教材、做习题对我的帮助很大。我现在担任有着36个班级、90多位教职员工的学校校长，日常事务不少。在上课时间得不到保证的情况下，我有时就对教学内容进行有机整合。如：浙教版六年制《数学》（第十一册）中，分数乘除应用题是按照“求一个数的几（百）分之几是多少——已知一个数的几（百）分之几是多少，求这个数——例1、例2用乘法算——例3、例4用除法算”的顺序编排的。我认为这样编排不合理，容易造成学生负迁移。在教学中，我把例1、例3合并成1个例题，把例2、例4合并成1个例题。熟做每一道练习题，我们就可以尽量做到“错在心中”，更有利于预设学生的知识掌握情况。

　　背熟教材，做熟习题，让我真正胸有成竹。

　　二是要吃透学生。孙武曰：知己知彼，百战不殆。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。我从不像有的老师那样，看谁的手举得高、举得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的必须明确。在课堂中应经常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手”、“和他不一样的请举手”……也许你只要听一堂课，就会认识我班里的几位“明星”学生。我叫起来发言的学生都是支支吾吾的，往往只能说上一点点，或者干脆说不上来；叫到黑板前板演解题过程，会经常出错，或者只能做对一两步。不管他们举不举手，我总是请他们发言、板演，而这几位“明星”学生呢，高高兴兴地来，高高兴兴地回，及时“纠错”，及时明理。班里的其他学生，对我这种“开小灶”行为，都没意见。因为我初次见面时就说了，我们是一个集体，只有每一位同学都懂了、会了，我们整个班的数学学习才算过关了。我想这就是对学生最朴实的爱。再比如，要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。我还喜欢与生同乐。现在的孩子兴趣非常广泛，知识面越来越广，特别是五、六年级的学生，他们不喜欢看到老是板着脸上课的老师，更喜欢和他们一起休闲的伙伴。我本身兴趣较广，像象棋、篮球等体育类项目玩得还是不错的。最近几天，三年多前毕业的一位学生2007年初中毕业了，其家长告诉我：“我家孩子最喜欢的老师还是李校长，李校长教数学的时候没有课外作业，他最开心了。课外时间会跟孩子下棋，感到李校长数学很厉害，下棋也很厉害。我的孩子只有在李校长教数学的时候得过满分。”2007年，一位学生在毕业前写给我的一封信中说，他印象最深的就是我和他们一起打篮球，用投篮的结果来一起编分数应用题，一起改变条件，一起解数学题。

心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。

　　熟背每一册教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，才是真的准备透了。备课备透了，我们才可以“懒”备课，为上“懒”课奠定基础。

　　教学要像播种芝麻一样，踩得实实的才好

　　我上课偷懒的地方，是不带教材，没有浮华的多媒体，没有华丽的精彩语言，没有过多的作业，更不占用学生的课外时间。凭的就是一支粉笔、一张嘴，还有心中一套完整系统的自我教材。

　　我崇尚一个“实”字。童年时，妈妈带我去播种芝麻。撒了芝麻，铺了灰，盖了土后，要我踩过去，特别叮嘱了一句：“踩得实实的才好。”只有在播种的时候踩实了，在收获的时候才能是丰产的。我们的数学教学也是如此，在平时的课堂教学中“踩”得实实的，学生的成绩才会令人满意。

　　优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改革与优化。

　　我对每一节课的总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

　　为了实现这一总体要求，我提出了“21181”时间结构模式：

　　（1）引出问题、接触重点要快（2分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。如：片面追求情境创设，片面追求算法多样化，片面追求合作交流、数学活动等。

　　（2）引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。

　　（3）实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理。

　　（4）巩固新知、拓展练习要精（8分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，要有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，而是把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法；“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误及时得到纠正，所有人都能从中受益。

　　（5）10分钟的作业时间。这10分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。前5分钟是我个别辅导学困生的时间。可以说，我的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作分解到了每一堂课。所以，有老师说：“李校长总是‘课中补课’，当堂作业当堂完成。”

　　练习复习要像裤子和筷子那样简单灵巧

　　不知道大家了解我们中国传统的裤子吗？就是两个裤腿一条带。不论男女、胖瘦、年轻、年老都可以穿，是最简单、最实用也是最灵巧的，就是少了些时髦。还有中国传统的进食工具——筷子，两根小棒，简单实用，比那些复杂的刀叉什么的灵巧多了。

　　我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”——一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变化、延伸、拓展，通过师生互动、探讨、尝试、修正，最后真正学到的是很多题的知识。这实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师的逻辑和思维过程。

　　刚到东阳五小时，很多老师问我：李校长，很少看见你在批改学生作业，有什么诀窍吗？我说你只要多听我几堂课就明白了，并不是我不在批改作业，而是大多数学生的作业在课堂内面批了，只留少数的作业在课间批改。

　　1980年，我在乡下当老师，教四年级两个班的数学。一开始也给学生布置很多课外作业，学生做得很苦，自己改得也很苦。而且，很多农村孩子放学回家要帮父母干农活，根本没有时间做作业，课外作业质量和效果都很差。那时我就想，能不能让学生少做一点课外作业。开始当然也不放心，但我尽量让学生在学校里做完作业。据我的观察，学生在老师监督和指导下完成作业，效率比较高。学校里20分钟做完的作业，回到家里可能60分钟都做不完。学校里做不出来的题目，可以问老师和同学，回到家里，就没有人可以问了。

　　1982年，我同时教四年级两个班的数学，借此搞过一个小实验：一个班，课堂上以我讲为主，作业课外完成；另一个班，边讲边练，课内基本完成作业。期中考试成绩出来后，两个班级没有明显差别，边讲边练班的成绩略好一些。有的教学内容教师根本不需要做什么准备，直接放手让学生去做就可以了。教师需要关注的是班里最差的那三、四名学生，发现不会做或出错了及时给予点拨。这样，优秀学生可以增加练习量，或提高难度。教师可以集中精力，辅导学困生，在课内补课。从那时起，我对自己的改革有了信心。想通了也就这么回事：学生课内做不出来的作业，表示没有听明白，课外一定也做不出来；课内能做的作业，课外没有必要重复练习。我的结论是：作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。从那以后，一般情况下，我就不布置家庭作业了。也许有的老师会问：家长那头咋交代啊？开始家长也不理解，但家长主要看结果，他们看到我教的学生考试成绩不差，还特别喜欢上数学课，也就没什么意见了。

　　在教学中尽量做到“错在心中”，就能防患于未然，绝不要“亡羊补牢”。这样做既省时，效果又好。在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还是不错的。我想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握、对学生的全面了解、对扎实简单课堂的孜孜追求。一句话，靠的就是那丰厚的底气。

　　（作者系浙江东阳市吴宁第五小学校长）