冬已寒 研正暖 ——记吴中区迎春中学“弘中悦读·大概念教学”教师读书活动
冬已寒 研正暖
——记吴中区迎春中学“弘中悦读·大概念教学”教师读书活动
（语文教研组篇）
本学期我组以“大概念教学素养导向的‘4+’互动课堂教学评议”为主题，以《大概念教学——素养导向的单元整体设计》为理论指导，依托于王凡老师的《循失意人生 探诗豪风骨——刘禹锡群诗阅读》课堂，进行了教师读书沙龙活动。
循失意人生 探诗豪风骨
在我校的“大概念教学素养导向的‘4+’互动课堂教学评议”的主题引领下，王凡老师上了《循失意人生 探诗豪风骨——刘禹锡群诗阅读》公开课。王老师将自己对大概念的理解引入到了课堂上，教学中王老师以刘禹锡的豪情为核心思想，以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为核心文本，统领了其他几首不同时期的诗歌。整堂课王老师立足核心素养，对学生进行了育人的正确导向；还创设了情境，突显语文学习的实践性。
评教学过程 引大概念深研
12月18日，语文教研组读书沙龙活动在会议室举行，语文组老师集体参与了活动，教科室副主任韩璐璐老师全程参加了本次活动。
老师们首先回顾了王凡老师的课堂，然后结合《大概念教学——素养导向的单元整体设计》，谈了对王老师这堂课的看法。一致认为王老师的课堂是一个很好的群诗阅读课例，将纷繁复杂的文本融汇贯穿于一节课中，形成了有系统、有勾连、有层次的阅读体系，激发了学生的思辨思维能力。大家表示对课堂、读书本、对大概念都有了更深层的认识，以后的工作中会继续依标教学，优化“4+”互动课堂。
教师发言精选
张晓莉：
自从“大单元”教学概念提出之后，单元教学与单篇教学之间的关系就成为语文教学的一个热点话题。目前初步的共识是：大单元教学和单篇教学各有价值，不可偏废一面，更不可割裂；没有单元意识的单篇教学和没有单篇支撑的单元教学，都不可取。
那么如何在单元教学中对文本进行科学合理的处理呢？我认为首先要找出核心文本。然后以核心文本为支点，统领辐射多篇文本。选定核心文本是第一步。比如教学九年级上册第四单元，这个单元的文本有鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和曹文轩的《孤独之旅》，很难在《故乡》和《我的叔叔于勒》中确定哪一篇是核心文本。我教学时将单元的学习内容分解为“梳理小说情节”“从不同角度分析人物形象”“结合自己的生活体验，理解小说的主题”，结合自己班级的学情，我将重点放在理解小说主题上。我将《故乡》作为核心文本，通过从文中原句找主旨，概括出方法，小说主旨藏在语言中，关注议论和抒情的句子，小说主旨藏在情节中，关注高潮和结尾。然后进行单元重组，学习九下鲁迅的另一篇小说《孔乙己》，用已得的方法去找主旨，总结出新方法，小说主旨藏在细节中：前后对比的细节、反复出现的细节、震撼人心的细节。接着学习《我的叔叔于勒》和《变色龙》。
这种串联式的文本处理和教学看上去与传统的“一课一得”教学非常相似，其实并不相同。它是基于单元背景下的分篇对应，这里的“一课一得”是基于单元组合下的“得”。
张萍：
大概念教学的设计与实施一般以单元为单位，这个单元既可以是教材中的一个自然单元，也可以是围绕大概念教学目标重新组织的新单元，还可以是整合某位作家的群文阅读的小单元。王凡老师的《循诗意人生，探诗豪风骨》一课，整合了刘禹锡的多篇诗文，《陋室铭》、《秋词》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《酬乐天咏老见示》、《杂曲歌词 浪淘沙》，以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为核心文本，辐射多篇诗文，群诗文阅读把大单元教学和4＋互动课堂有机融合。
大概念教学注重激发学生的思辨思维。王凡老师这堂课，设置了“有无自弃”和“超越不弃”的环节，引导学生在是与否之间思考，通过交流撞击出学生思维的火花，提升了学生的思辨性。
大单元教学还要求由课内学习迁移到课外。王凡老师这堂课在对刘禹锡一生遭遇的分析中，得出了刘禹锡在失意人生中的积极乐观的人生观。对学生遭遇挫折后的人生态度也有积极的影响。
文字、图片：语文教研组
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