读书以明智，教研方致远
——吴中区迎春中学“弘中悦读·大概念教学”教师读书活动（数学教研组篇）
迎春中学凝练“弘中文化”，教师发展读书活动已基本形成常态化的模式。本学期以“大概念教学素养导向的‘4+’互动课堂教学评议”为主题，各教研组基于“读、听、说、书”四步骤、采用读书沙龙的形式持续推进读书活动。
教研求真提质量 潜心育人勇创新
教研有道，探索无涯。为了落实新课标理念下的教育教学质量，深入研究在新形势下学科领域内如何优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高教育理论水平、知识水平、教育教学水平，2023年10月31日，数学教研组张学文老师在初三（3）班开设《锐角三角函数》复习课。数学教研组全体教师到场观摩。
张老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。整节课教态自然，思路清晰。教学过程循序渐进，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！
书海遨游携手行 合作共赢共探究
11月14日，数学教研组读书分享活动在三楼会议室举行，活动由数学教研组组长谈建青老师主持，教科室副主任韩璐璐老师出席参加本次活动。首先，张学文老师根据《大概念教学》一书，阐述了自己的教学设计和反思总结；接着，各位老师们结合《大概念教学》的阅读心得，对张学文老师的课进行了评价与研讨，并给出优化建议；然后，教科室副主任韩璐璐老师对未来数学组教学教研的努力方向提出了更明确的要求，鼓励教师之间合作共赢，取长补短，提高自己的教育教学能力，打造高效课堂；最后，老师们纷纷表示受益匪浅，收益颇丰，将在今后的教学工作中学以致用，不断提高自身的教学理论水平与专业素养。
沈萍：
大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。要正确理解大概念，就要理解大概念的“大”和“概念”。
1、理解大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值
大概念的“大”的内涵不是“庞大”和“基础”，而是“核心”，是具有很强的迁移价值的。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。大概念也是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们未来持续发生作用。比如张老师《锐角三家函数复习课》，如果只介绍三角函数的结论，那就是小概念。大概念教学中，三角函数的重心应放在函数思想上。函数思想就是大概念，因为它反映了变量与变量的关系，在日常生活中比较常见。张老师从三角形分类入手，搭建知识脉络，从而引入到直角三角形中的锐角三角形函数，做到了大概念中打通学科内知识脉络。在应用的题目中涉及到了物理学科的知识，打通了学科间的学习。应用中以实际问题为背景解决实际问题，建立了学校教育与现实世界的联结。
2、大概念有不同层次
大概念有层次的，包括学科大概念和跨学科大概念。跨学科大概念的层次比学科大概念高。而且即使是同层次的学科领域的大概念也是有层次的，比如“数学抽象”、“数学建模”比“函数”大概念层级高。张老师这节课就体现了大概念的不同层次性。课中就包含了物理学科的知识，体现了跨学科大概念。课中包含就“数学建模“、”函数“等大概念，体现学科大概念的层次性。
陆苏鹏：
大概念教学是什么？刘徽博士在书中提出：大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，指向培养解决真实性问题的素养。核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。
张老师这节课从三角形这一大概念出发，以边、角两个角度整体复习了相关内容，从而引出本节课的复习对象，锐角三角函数，从定义、求值计算以及应用三个方面复习了单元内容，让学生既见树木、又见深林。关注学科内知识融会贯通，系统引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。在复习三角函数应用的时候，张老师选取了生活中常见的情景：飞机飞行以及光线照射问题。引入真实性问题情境，让学生学会自己从纷繁的现实世界中去发现问题和界定问题，学会解决问题。学习概念发生了从“获得”到“参与”的隐喻转换，也就是说学习是在人与情境的互动中构建的。既然目的指向是“为了真实情境”那么学习就应该根植于真实情境。张老师整节课以大概念统领目标、评价、过程的设计与实施，重塑学习内容，重塑学习方式，重塑学习过程，重塑学习评价，促进学习从“知识”走向“素养”，从“教会”走向“学会”，从“零散式学习”走向“整体性学习”，从“浅层学习”走向“深度学习”，真正实现核心素养的“落地植根”！
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